Pigmalion like

con frecuencia se confunde aquello que te dictan como propio

Romance (Por el castillo de Luna)

Romance (Por el castillo de luna) Di Las Tres Gracias romancesLo stile in questione corrisponde, nelle due tracce del Chozas, allo stile non valiente, quello che a più riprese abbiamo detto essere quello più inerente il racconto. La lunghezza delle letras è variabile: 4, 5 o 6 versi, come variabile è l’esecuzione. Si tratta infatti di uno stile di bassa tonalità nel primo verso che può alzarsi di tonalità nei versi successivi e può presentare accenni di allungamento per lo più nel secondo o quarto verso, a metà della frase. Alvaro Rodriguez nato a Granada nel 1981 ne propone una versione moderna decisamente più melodica del Chozas nel suo Venero, Chozas – Romance – con la chitarra di Ruben Campos. Stilisticamente è cantato più frequentemente in 4 versi: Romance (Por el castillo de luna) Por el castillo de luna que galante se paseaba Zaide aguardando que saliera que Cilinda al balcon a hablarle El Chozas de Jerez, nato a Lebrija nel 1903; Romance de Zaide tratto dalla Magna Antologia del Cante. deezer Romance de Zaide (Por el castillo de luna) “Por el castillo de luna qué galante se paseaba Zaide, aguardando que saliera que celinda al balcón a hablarle.” Romance de Zaide (Y sale Celinda al balcon) “Y sale Celinda al balcón, mas bellita que cuando sale que la lunita en oscura noche que huyendo de sus tempestades.” Romance de Zaide (Por el castillo de luna) “Y ya yo sé que tu eres valiente, y que descendias tu de buen linaje, que has mataito mas cristianos que gotitas de sangre vales.” Romance de Zaide (Por el castillo de luna) “A mi me han dicho de que tu te casas y que u trabajas a mi el olvidarme y con un moro feo y turco que es del reinado de tu padre.” Romance de Zaide (Por el castillo de luna) – variante “Por los llanitos de Granada qué galante se paseaba Zaide y se ha encontraito en batalla con aquel moro feo y turco del reinado de su padre.” Romance de Zaide (Y sale Celinda al balcon) “Y sale Celinda al balcón y quién se volveria en valor que le aventajara en batalla y a ese moro feo y turco que la cabecita yo le cortara.” Romance de Zaide (Y sale Celinda al balcon) Que ha preguntao el Rey moro, ha preguntao el Rey moro que de quién era ese estandarte y le ha contestao un serranito: Que de uno que no tiene pare Alboreá por Bulería “Dichosa la mare, que tiene que dar rosas y jazmines por la madrugá” El Chozas de Jerez, nato a Lebrija (Sevilla) nel 1903; tratto da Quejio denominacion de origen Jerez CD 2, Romance de la cristiana cautiva – Romance Popular – Guitarra: Felix de Utrera *Por buleria por Soleá Spotify Romance de la Cristiana cautiva (Por el castillo de luna) Que yo salí de los torneros que cansaíto yo de perder y yo tire pa la Moreria y me he encontrao una mora que lavando en la fuente fria Romance de la Cristiana cautiva (Por el castillo de luna) Yo le dije buenas tardes mora bella y ella me dijo buenas tardes trairia quiere usted darle agua a mi caballo que de ese agua cristalina o quiere usted pasar a España ? Romance de la Cristiana cautiva (Y sale Cilinda al balcon) Y mi honra caballero que cuando yo la recobraría y mi ropa caballero que ha donde la colocaría Romance de la Cristiana cautiva (Y sale Cilinda al balcon) La mejor la cogeria y la peor por el rio abajo iria y al llegar a los montes Ulia y que la mora que suspiraba Romance de la Cristiana cautiva (Por el castillo de luna) Que suspiras mora bella que suspiras tu mora linda suspiro que en estos montes mi pare para cazar aqui venia y con mi hermano Leonardo y con toda su compañia Romance de la Cristiana cautiva (Por el castillo de luna) Y el caballero eso que fuentes que los oidos se le hacian y el pescuezo de su caballo que fuente de sangre salian Romance de la Cristiana cautiva (Por el castillo de luna) Y abrete la puerta mare ventanas y celosias que yo me robe a una mora que yo robe a una hermana mia Romance de la Cristiana cautiva (Que las campanas) Que las campanas de aquel pueblo que se quejaban a pedazos porque la mora sufria que en ancas de su caballo su hermano se la traia

Autopista Oviedo Gijón de 1928

MARCO MENÉNDEZ GIJÓN. Martes, 19 noviembre 2013, 02:04 La necesidad de unas buenas comunicaciones entre Gijón y Oviedo ya fue advertida por los emprendedores de comienzos del siglo XX, pero fue necesario esperar hasta el 13 de febrero de 1976 para que fuera una realidad. Se trataba de construir una autopista que conectara las dos principales ciudades asturianas y en mayo de 1928 -hace 85 años- el impulsor de la autovía Príncipe de Asturias, 'carretera de pista directa', presentaba su proyecto en el Ayuntamiento de Gijón. Se trataba de Augusto Díaz-Ordóñez y Bailly, conde de San Antolín de Sotillo, que tenía en sus manos un proyecto realizado por los ingenieros Corujedo y Sánchez del Río. Esta vía de comunicación era algo innovador en España, pues hasta el momento sólo existían proyectos o se iniciaba la construcción de alguna en Madrid, como las que estaban llamadas a conectar con Valencia, Irún o Vigo. Pero el proyecto entre Gijón y Oviedo iba más allá pues, tal y como publicó EL COMERCIO el 16 de mayo de 1928, se ideó «a modo de grandiosa calle». Para llevar a cabo esta «soberbia idea» sería necesaria la inversión de 11.750.000 pesetas y «sólo permitiría la circulación de viajeros y mercancías sobre rodaje de gomas, nada de carros, ni tranvías ni tracciones de sangre». Las principales características de esta autopista eran que tendría 27 kilómetros de largo y 12 metros de ancho, con paseos laterales de 10 metros cada uno. El proyecto preveía que contara con radios de curva superiores a los 300 metros, una pendiente máxima de 5%, lo que permitiría alcanzar velocidades superiores a los cien kilómetros por hora. Partiría de la zona posterior del Teatro Campoamor, en Oviedo, con una recta de 1.300 metros, mientras que su final en Gijón sería en el entorno de Cuatro Caminos, con una recta de dos kilómetros que facilitaría su entronque con el puerto de El Musel. Ese sería uno de los asuntos que, a la postre, daría al traste con el proyecto. Interés del Rey EL COMERCIO explicaba entonces que «estamos frente a un proyecto muy viable que incluso interesa a S. M. el Rey, pues entiende que esta autopista será el ensayo de las proyectadas de Madrid a Valencia y de Madrid a Irún». Además, se esperaba que las obras de construcción «conjugarían durante tres años la angustiosa crisis de trabajo actual». La infraestructura, que discurría por un trazado muy parecido al actual de la 'Y', debería llevarse a cabo con la implicación del Estado, la Diputación y los ayuntamientos de Gijón. El primero de los obstáculos con que se encontró el promotor de la idea fue, precisamente, la financiación. Ya en 1929 se llegó a obtener el compromiso estatal de subvencionar la obra con casi siete millones de pesetas, pero conseguir el resto del dinero iba a ser otra historia. El conde de San Antolín de Sotillo exigía a los ayuntamientos de Gijón y Oviedo una subvención anual de 50.000 pesetas para un periodo que no superaría los 15 años, mientras que la aportación de la Diputación tendría que ser de 75.000 pesetas. Esas cantidades fueron renegociadas durante varios años y se llegó incluso a hablar de aportaciones municipales de sólo 30.000 pesetas durante 25 años, pero no se llegaba a acuerdos concretos. Además, el conde trató de implicar al Ayuntamiento de Llanera, la Cámara de Comercio y Propiedad e, incluso, a las agrupaciones obreras, pues serían beneficiadas por la alta contratación prevista para la obra. Los tiempos eran convulsos y se veía la posibilidad de un enfrentamiento en el país. En este punto, el alcalde gijón Emilio Tuya García incluyó nuevas exigencias, prácticamente con la firme intención de paralizar el proyecto. No se trataba de otra cosa que rechazar el punto de término de esta autopista en la ciudad y quería que terminara en el entorno de El Humedad para que conectara con la avenida de Álvarez Garaya. Parece que la intención del regidor gijonés surtió efecto y del proyecto nunca más se supo. Al poco tiempo, llegó la guerra civil.

'misteriosas estructuras' cerca del centro de la Tierra

Estudian una serie de 'misteriosas estructuras' cerca del centro de la Tierra Grandes masas rocosas 'diferentes' al resto del manto terrestre llevan décadas intrigando a los cientìficos José Manuel NievesSEGUIRActualizado:06/01/2022 01:25hGUARDAR Una serie de extrañas formaciones subterráneas, muy por debajo de la corteza terrestre y cerca del núcleo de nuestro planeta, han despertado la curiosidad de numerosos geólogos en todo el mundo. Ahora, un equipo de investigadores de las universidades Nacional de Australia, Utah, Arizona y Calgary las ha estudiado a fondo con ondas sísmicas. Los resultados de su investigación se publican en ' Nature Geoscience'. Ahí abajo, a miles de km de profundidad bajo la superficie del planeta, existen lugares en los que la velocidad de las ondas sísmicas se reduce drásticamente. Conocidas como 'zonas de ultra baja velocidad' (ULVZ), se trata de enigmáticas masas de roca más densa que el resto. Masas que pueden llegar a tener cientos de km de largo y decenas de km de grosor. Y se sabe muy poco sobre su composición y su origen. ¿Forman parte de nuestro planeta desde el principio o se trata de fragmentos de mundos alienígenas que chocaron contra el nuestro? La nueva investigación ha conseguido arrojar algo de luz al misterio y demostrar que estas grandes zonas están hechas de un material diferente por completo al de su entorno, y que se han mantenido prácticamente sin cambios durante miles de millones de años, lo que sugiere que podría tratarse de restos enterrados de la Tierra primitiva, fragmentos que proceden directamente del proceso de formación de nuestro planeta. «Durante mucho tiempo -explica Hrvoje Tkalčić, de la Universidad Nacional Australiana (ANU) y coautor del estudio-, nadie sabía con certeza de qué estaban compuestos estos misteriosos ULVZ. Ahora, hemos desarrollado la imagen más clara hasta el momento. Utilizando los avances en sismología y geofísica matemática realizados en ANU, hemos demostrado que las ULVZ están formadas por capas. Durante miles de millones de años de formación y remodelación de la Tierra, estas zonas han sido agitadas cerca del núcleo terrestre, pero en gran parte permanecieron intactas. Es como un huevo en un pastel, que no se mezcla con el resto de los ingredientes y permanece como un todo, con su yema y su clara, a pesar de la mezcla constante a su alrededor». Ingeniería inversa El equipo, dirigido por el geofísico Surya Pachhai, de la Universidad de Utah, se centró en las ULVZ localizadas bajo el Mar del Coral, entre Australia y Nueva Zelanda. Los terremotos son comunes en esa región, y con frecuencia envían ondas sísmicas a través del límite entre el núcleo y el manto, donde se encuentran las estructuras, lo que la convierte en un lugar ideal para estudiarlas. Sin embargo, en lugar de medir directamente las ondas sísmicas a través de casi 3000 kilómetros de corteza y manto, el equipo de investigadores utilizó, esta vez, un enfoque de ingeniería inversa. «Creamos un modelo de la Tierra con reducciones de velocidad de onda ultrabajas y luego ejecutamos una simulación por computadora que nos dijera cómo se verían las formas de onda sísmica si la Tierra fuera así en realidad -explica Pachhai-. Nuestro siguiente paso fue comparar esas predicciones con las grabaciones reales de que disponemos». A lo largo de cientos de miles de ejecuciones de la simulación, el método finalmente produjo un modelo matemáticamente robusto del interior del planeta, en el que se mostraba que los ULVZ están probablemente formados por capas. Lo cual nos da pistas sobre cómo se formó y evolucionó la Tierra. Un lugar caliente y violento En su infancia, la Tierra era un mundo cálido y violento. El propio Sistema Solar aún se estaba formando, con rocas y planetoides que chocaban constantemente entre sí a medida que orbitaban alrededor del Sol. Más tarde, hace unos 4.000 millones de años, un objeto del tamaño de Marte, que los científicos conocen como Teia, se estrelló contra la Tierra, arrojando escombros al espacio que terminaron formando la Luna. El tremendo impacto también convirtió una buena parte de la superficie terrestre en magma, elevando mucho la temperatura. «Como resultado -asegura Pachhai-, se formó una gran masa de material fundido, conocido como océano de magma». Un revoltijo de rocas, gases y cristales quedó suspendido en medio de este magma. Y a medida que se enfrió, los materiales más densos se fueron hundiendo hasta lo más profundo del manto de la Tierra. El tiempo fue pasando, los siglos se convirtieron en milenios y después en eones. El manto se agitó y obligó a estos fragmentos más densos a formar pequeños parches, formando zonas de velocidad ultra baja. Inesperada diversidad Pero el hallazgo más sorprendente, según Pachhai, es que las ULVZ son más diversas de lo que se pensaba hasta ahora. «De hecho -explica-, las ULVZ no son homogéneas, sino que contienen fuertes variaciones estructurales y de composición dentro de ellas. Descubrimos que estos tipos de ULVZ pueden explicarse por las heterogeneidades químicas creadas al comienzo de la historia de la Tierra y que aún hoy, después de 4.500 millones de años de convección del manto, no están bien mezcladas». Según el estudio, también podrían existir otros tipos de ULVZ, por ejemplo como resultado del derretimiento de la corteza oceánica, hundiéndose nuevamente en el manto. Pero eso será materia de nuevas investigaciones. VER LOS 4 COMENTARIOS TEMAS Sistema solar Física Asteroides Astronomía Ciencia

Efecto Pigmalión

Efecto Pigmalión Ir a la navegaciónIr a la búsqueda Para otros usos de este término, véase Pigmalión (desambiguación). El efecto Pigmalión, en psicología y pedagogía, se refiere a la potencial influencia que ejerce la creencia de una persona en el rendimiento de otra. Supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales del ámbito educativo, laboral, social y familiar. El efecto Pigmalión debe su nombre al mito griego de Pigmalión, un escultor que se enamoró de una estatua que había tallado, y al final, ésta acabó cobrando vida. El efecto Pigmalión se puede identificar de las siguientes maneras: Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo. "Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conducirán los alumnos determinan precisamente las conductas que los profesores esperan." (Rosenthal y Jacobson). Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se cumpla. Índice 1 Tipos 2 Origen 3 Ámbitos 3.1 Educativo 3.2 Laboral 3.3 Social 4 Investigaciones 4.1 Estudio de la motivación humana 5 Críticas 6 Ejemplos 7 Véase también 8 Bibliografía 9 Enlaces externos Tipos Efecto Pigmalión positivo o efecto Pigmalión propiamente dicho: produce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en concreto. Efecto Pigmalión negativo o efecto Golem: produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se actúa disminuya o incluso desaparezca. Origen El efecto Pigmalión tiene su origen en un mito griego, en el que un escultor llamado Pigmalión (Πυγμαλίων en griego antiguo) se enamoró de una de sus creaciones: Galatea. A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita, al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños. Pigmalión y Galatea, por Angelo Bronzino (1530). Este suceso fue nombrado efecto Pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo y al creer que la estatua estaba viva esta llegó efectivamente a estarlo. Igualmente el término también encuentra su origen en la obra de teatro Pigmalión de George Bernard Shaw. Ámbitos Educativo Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes. Laboral Si un empleado recibe la continua aceptación de su jefe, es muy posible que aquel exhiba un alto desempeño en sus funciones y por tanto su rendimiento sea más alto, a la vez que efectivo. Si por el contrario, sus capacidades son siempre cuestionadas por parte del superior, la actitud indiferente y desmotivación por parte del subordinado irán aumentando, lo que incuestionablemente conllevará una disminución de la cantidad y calidad de su trabajo. En el mundo de la empresa, el efecto Pigmalión viene a significar que todo jefe tiene una imagen formada de sus colaboradores y les trata según ella; pero lo más importante es que esa imagen es percibida por el colaborador aunque el jefe no se la comunique. De tal manera que cuando es positiva, todo va bien, pero cuando es negativa, ocurre todo lo contrario. Social En todos los grupos sociales, la tradición cultural asigna normas de comportamiento a las que se espera que se adapten sus miembros. Generalmente implícitas, estas normas imponen códigos de conducta que no es fácil rehuir, por ejemplo, el que una mujer deba tener gestos delicados o que si la familia de una persona es adinerada, entonces esa persona debe vivir en una casa lujosa. Lo que empieza como una imitación por parte de los hijos de lo que hacen sus padres se convierte en su propio modo de ser. Esto quiere decir que las personas adquieren un rol a partir de los demás, y acaban creyéndolo propio. Se puede decir entonces, que somos lo que los demás esperan que seamos. El sociólogo Merton, en 1948, aplicó este concepto al ámbito sociológico, idea que podría explicar parte de la crisis económica actual. Este autor dice que el miedo a una quiebra bancaria, en un inicio sin fundamento, lleva a que los ciudadanos retiren sus depósitos de dicho banco por lo que, efectivamente, lo llevan a la quiebra. También aplica dicho concepto a los prejuicios sociales desde el mismo planteamiento. Investigaciones Estudio de la motivación humana David C. McClelland. David C. McClelland realizó un “Estudio de la motivación humana”, en el cual se encuentra un epígrafe dedicado al efecto Pigmalión. En este apartado se explica que Rosenthal (1966) demostró cómo las expectativas o sesgos de un investigador influían en el comportamiento de los sujetos estudiados, independientemente del contexto o ámbito en que la investigación se llevara a cabo. Esta investigación la llevó al ámbito educativo, junto con Jacobson en el libro Pygmalion in the Classroom, donde se encuentran resumidamente, las conclusiones anteriormente expuestas en el apartado del efecto Pigmalión en el ámbito educativo. A continuación, McClelland expone un estudio sobre un caso del ámbito escolar en el que se realizaron test de capacidades a alumnos negros del casco urbano de entre 7 y 11 años y del segundo al quinto grado. Una vez evaluados dichos test se les comunicó a los profesores que una mitad de cada clase, elegida al azar, era muy brillante mientras que de la otra mitad se dieron los resultados reales. Los resultados de esta investigación fueron que la mitad de las clase que se habían considerado más capacitados obtuvieron un progreso mayor al final de curso, siendo elegidos al azar, que la otra parte de la clase cuyos resultados comunicados al profesorado eran reales. También se observaron diferencias de rendimiento de un grado a otro. Como conclusión, McClelland defiende que, al considerar los profesores más inteligentes a ciertos estudiantes, éstos tienden a rendir más. Críticas Una de las críticas más importantes que se le hacen a este efecto es que está basado en su ambigüedad, ya que como anteriormente se ha comentado, éste puede ser tanto negativo como positivo. Podría entenderse de varias maneras o admitir distintas interpretaciones y dar, por consiguiente, motivo a dudas, incertidumbre o confusión.[cita requerida] Ejemplos George Bernard Shaw (1913). La cultura romana (Ovidio, en su Metamorfosis) reelaboró el mito: Pigmalión, un escultor, fabricó una estatua de marfil representando su ideal de mujer y se enamoró de su propia creación. La diosa Venus –la equivalente latina de la griega Afrodita- dio vida a la estatua atendiendo a las plegarias de Pigmalión. En la tradición educativa, el mito –versión latina– de Pigmalión tiene una fuerte tradición. Desde la obra teatral del mismo nombre de Bernard Shaw (1913) llevada a la pantalla como My Fair Lady (1964) y en la que el profesor Higgins acaba enamorándose de su creación (una chica del arrabal reconstruida, como alumna, en una dama), a la teoría sobre el “efecto Pigmalión” en la escuela, con la que Rosenthal (1968) explica que el maestro actúa convirtiendo sus percepciones sobre cada alumno en una didáctica individualizada que le lleva, constructiva o destructivamente, a confirmar esas percepciones. Un jefe entra en la oficina donde están sus trabajadores y observa a uno de sus subordinados, al que aprecia mucho. El jefe no se da cuenta pero entra con una sonrisa de lado a lado y además habla con un tono amigable y le ofrece tareas que fomentan el crecimiento intelectual. Hasta este momento el subordinado no tenía ningún pensamiento (ni bueno ni malo) hacia su jefe, pero ante estos estímulos es más sencillo que él comience a sentir amistad por su jefe. Sin darse cuenta el jefe, el resultado de la relación entre él y su colaborador ha llegado a la situación que tenía en mente el jefe pero que ha sido favorecida por acciones propias que no ha observado pero que ha realizado realmente. Por otro lado también existen efectos de Pigmalión con el mismo resultado (se consigue el fin que se tiene en mente) pero de tónica negativa. El jefe no aprecia a un subordinado aunque no sepa cuál es la razón para ello. El subordinado no tiene ningún tipo de opinión sobre su jefe. Cuando llega el jefe lo hace con cara agria, tono imperativo y le asigna tareas que están muy por debajo de la capacidad de su colaborador. El subordinado tiene más probabilidades de acabar realizando sólo ese trabajo pues recibe estímulos que le dirigen hacia esa situación. Al final el jefe dice "Sabía que no podía dar más" sin darse cuenta de que muchos signos que recibe el colaborador son creados por el jefe de forma velada incluso para él mismo. Basado en un experimento real: Se forma una clase de colegio con alumnos iguales, sin diferencias intelectuales, todos capaces de realizar la misma tarea con resultados similares (aprobar el curso). A un profesor se le saca de clase, y se le dice qué alumnos tienen una capacidad más elevada de la media, y un gran futuro. También se le dice que ciertos alumnos tienen una capacidad más limitada que la media, y que no llegarán muy lejos. Todo ello en realidad es mentira, pero al finalizar el curso se observa que aquellos alumnos de los que se esperaba un alto rendimiento lo tuvieron, y aquellos de los que se esperaba un bajo rendimiento tuvieron unas calificaciones mediocres. Ha ocurrido el efecto Pigmalión. El profesor ha tratado de forma diferente a los alumnos de los que esperaba un alto rendimiento, preguntándoles más en clase, retándoles con desafíos intelectuales. Los alumnos que se consideraban más atrasados se les ignoraba y no eran estimulados. [cita requerida] Sujeto Deseo Consecuencia Pigmalión Belleza femenina Galatea Henry Higgins Hacer pasar a una violetera por duquesa Eliza Doolittle Geppeto Un hijo Pinocho Véase también Teoría de la esperanza Efecto Mateo Profecía autocumplida Bibliografía Sánchez Hernández, M. y López Fernández, M. (2005) Pigmalión en la escuela. Editorial Universidad Autonómica de la Ciudad de México. México D.F. Díaz-Aguado, M.J. Y Baraja, A. (1988) Interacción educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-étnicos. Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador. Laertes S. A. Barcelona. Enlaces externos Superarse con el efecto Pigmalión, artículo en El País El efecto Pigmalión

La velocidad de la luz en el vacío en función de la permitividad eléctri...

...pero lo realmente decisivo es saber qué pinta uno en este planeta

Filosofía Puede que el cálculo integral o las gloriosas batallas del pasado sean aprendizajes necesarios, pero lo realmente decisivo es saber qué pinta uno en este planeta Clase de Filosofía en un instituto madrileño. Clase de Filosofía en un instituto madrileño. SAMUEL SÁNCHEZ Manuel Vicent MANUEL VICENT 17 ABR 2022 - 11:59 CEST 15 En la enseñanza existen cuestiones previas a las Matemáticas, a la Ciencia, a la Historia y a la Geografía, que cualquier persona se plantea de forma inconsciente. Puede que el cálculo integral o las gloriosas batallas que hubo en el pasado o los maravillosos ríos y las cordilleras que existen en la Tierra o las leyes que gobiernan el universo sean aprendizajes necesarios, pero lo realmente interesante y decisivo es saber qué pinta uno en este planeta. El primer terror que acoge a un niño apenas alcanza el uso de razón se produce cuando intuye que sus padres pueden un día dejar de existir. La primera desazón que se genera en un adolescente se debe al descubrimiento de que para vivir hay que ...